В бизнес училищата има голям тласък да направят курсовете по предприемачество по-реалистични. Ако направите опит за учене за започване на компания, по-скоро като стартиране на компания, вярването е, че учениците ще развият по-добро разбиране за това какво е необходимо да бъде основател на компанията.
Дали учениците ще получат по-добро разбиране за предприемачеството от по-реалистични класове, структурирането на курсовете по предприемачество, за да бъде по-реалистично, е неприложимо на практика. Но не заради причините, които си мислите. Противно на популярното мнение, повечето професори знаят как да направи класовете по предприемачество доста реалистични. Те просто избират да не го правят, защото реализмът на стартиращите компании е несъвместим с академичната система за оценка.
$config[code] not foundЗащо курсовете по предприемачество не са реалистични
За да обясня тази концепция, трябва да опиша два различни вида статистически разпределения. Единият е нормално разпределение, което е оформено като крива на камбаната. При нормално разпределение няколко резултати са отлични, някои са бедни и повечето са добре.
В училище повечето резултати са нормално разпределени. Няколко студенти получават А и няколко, които получават С, но повечето от тях получават Б. Студентите очакват това разпределение на резултатите.
Другият е разпределение на силата на закона. В разпределението на закон за властта, няколко случая представляват голяма част от общия резултат от разпределението. Оказва се, че това е разпределението на повечето аспекти на предприемачеството, според проучване на Крис Крофорд и неговите колеги. Дали говорим за това кои основатели да стартират своите продукти, кои стартиращи компании печелят клиенти, които получават финансиране или стойност на излизане от компанията, какъвто и резултат да измерваме, има тенденция да следва дистрибуцията на закон за властта.
Докато обществото е готово да приеме, че предприемаческите резултати са закон за власт, а не нормално разпределени, малко хора са склонни да толерират класове след дистрибуция на правомощия. Идеята, че двама ученици в клас 25 биха представлявали половината от всички точки, присъдени от професора, е противоположна на представата за това как вярваме, че учениците трябва да бъдат оценявани. Така че, ако трябва да дам А само на онези студенти, които са успели да съберат пари или които са получили високи оценки за своите компании или са привлекли куп интерес към техните продукти и не успеят да направят останалите - еквивалента на това, което пазарът прави на настоящите предприемачи - Ще бъда в сериозна неприятност като възпитател.
Неуспехът на академиците да подхождат към предприемачеството с реализма на пазара налага разходи за обществото. Тъй като класовете по предприемачество са стилизирана среда, в която е изкуствено наложено нормално разпределение на резултатите, много студенти остават да мислят, че усилията им са по-добри, отколкото в действителност са. Когато получат Б + на инвеститорска терена, която никога не би интересувала настоящи финансисти или А-на тяхната оценка на интереса на клиентите към техните продукти, студентите остават с впечатлението, че предприемачеството е по-лесно, отколкото всъщност е. В някои случаи те мислят, че техните идеи заслужават да се следват след дипломирането или още по-лошо, вместо да завършат образованието си, и да направят скъп урок в разликата между оценката в училище и на пазара.
Докато обществото не желае да позволи на разпределението на оценките в класовете да имитират разпределението на действителните предприемачески резултати, ще бъде невъзможно класовете по предприемачество да бъдат реалистични. Но не се заблуждавайте, като се има предвид, че професорът, който ръководи класа, няма разбиране за това, как пазарът ще прецени. Той или тя знае разликата, но се съобразява с предпочитанията на обществото.
Студентска снимка чрез Shutterstock
1
